ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DOCE INFÂNCIA
Rua Pedro Theobaldo Breidenbach, n°
2332 Conventos - Lajeado
Telefone: 3982 1194
IDENTIDADE...TUDO SOBRE MIM
TURMA “D2” 2018
1. Justificativa, mais embasamento Teórico:
Depois
deste primeiro mês de adaptação, observei que a maioria das crianças não sabe
se organizar sozinha, deixávamos eles se trocarem todos juntos, o que resultou
em vários extravios e troca de roupas. A escovação estava sendo uma bagunça,
mesmo cada um com seus materiais, já que muitos não estavam identificados e as
crianças não sabem de quem é.
Muitos
não identificam o seu material e nem pertences. Desta forma vamos trabalhar os
sentimentos, a atenção, concentração, organização e autonomia, realizando um
projeto de desenvolvimento do eu.
CUIDADOS
E SENTIMENTOS
“Sentimentos
de forma genérica, são informações que seres biológicos são capazes de sentir
nas situações que vivenciam”.
Acreditamos
que a linguagem dos sentimentos é essencial para o desenvolvimento de cada
indivíduo, pois é através das ações que a criança expressa os sentimentos: os
seus desejos, os seus anseios, as suas vontades, suas angústias e suas emoções.
Segundo
Celso Antunes (p: 17 e 18), até pouco tempo atrás acreditava-se que todo
sentimento era espontâneo e que as crianças nasciam moduladas para guiarem-se
pela vida da forma como seu genoma as havia esculpido. Hoje sabemos que estas
ideias eram tolas e que, ainda que se aceite expressiva influência da biologia,
os sentimentos são educáveis que é possível ajudar uma criança a construir bons
ou maus sentimentos.
Ensinar
as crianças os bons sentimentos é ensinar-lhes ética, essa mesma moral de que a
criasnça precisara por toda a vida, em qualquer tempo onde quer que seja.
Ao considerarmos o processo de desenvolvimento da
criança, devemos considerar ainda, os aspectos mais básicos da formação da
personalidade, como os sentimentos que se produzem a sua volta, sejam eles
afeições, simpatias, antipatias, medos, alegrias, bem estar. O desenvolvimento
da criança se dará, normalmente, na direção aquela em que possa ela ser
conduzida pelo meio em que viva, seja estritamente familiar ou social de um
modo geral.
A
questão do desenvolvimento afetivo se encontra intimamente relacionado ao
desenvolvimento cognitivo, uma vez que a criança está bem afetivamente ela
aprende, ela faz.
A
questão do afeto diz respeito aos sentimentos, aos interesses, desejos, valores
e emoções nas suas variadas dimensões. Sentimentos subjetivos como amor e
raiva, aspectos expressivos como sorrisos e lágrima devem ser considerados no
desenvolvimento afetivo, pois tem a ver com motivação para o aprender. (-
ninguém dá um passo se não tem motivos).
O
desenvolvimento afetivo tem profunda influência no desenvolvimento intelectual
acelerando, diminuindo, estagnando, direcionando as atividades intelectuais.
Arribas
em seu livro Educação Infantil, desenvolvimento, currículo e organização
escolar (p: 47) coloca o seguinte:
“No
processo educativo, uma das meta a alcançar é a do equilíbrio e controle
emocional. As experiências relativas à vida emocional do aluno nas primeiras
etapas de sua existência têm uma importância fundamental para ela. Um clima
sereno, tranquilo, com afeto sentido e manifestado de maneira adequada,
constitui o marco apropriado para o desenvolvimento de uma personalidade
saudável e equilibrada. O clima afetivo da escola de educação infantil deve
reunir também essas características”.
Para Maria
Augusta Sanches Rossini (2001) a pedagogia afetiva é a teoria de enternecimento
das relações escola-família-sociedade transformando e formando os alunos em
indivíduos sensíveis, conscientes, solidários, enfim, indivíduos preocupados
com o social e bem estruturados emocionalmente, pois receberam da família e da
escola tanto cultura quanto afetividade; atenção e respeito, fundamentos
básicos para a mudança basilar da sociedade.
O ser humano é o único ser que ao nascer
depende totalmente de cuidados para sobreviver, até estar completamente apto a
independência, autonomia.
O indivíduo mesmo
encontrando-se apto, necessita relacionar-se, criar vínculo e através disso
interioriza valores e regras, produzindo autoestima, fatores estes que
ocorrerão através do cuidar e do sentir.
Neste sentido, as escolas de Educação
Infantil assumem papel importante dentro da perspectiva de cuidar as crianças
de 0 a 5
anos.
Atualmente, muitas famílias ao
buscar uma escola de educação infantil, esperam da mesma que os filhos sejam
bem acolhidos em sua individualidade, bem como atendidos em suas necessidades
básicas.
Por outro lado há um
progressivo entendimento por parte dos profissionais de que cuidar da criança
em qualquer situação tem um sentido educativo, um olhar que estabelece uma
troca de confiança, de sentimentos, uma manifestação de carinho e de
compreensão (a forma de dar de mamar na mamadeira comunica as emoções do adulto
e despertam emoções no aluno, proporcionando o desenvolvimento integral e
harmonioso da criança).
O processo de
desenvolvimento infantil se realiza nas interações, que objetivam não só a
satisfação das necessidades básicas, como também a construção de novas relações
sociais, com o predomínio da emoção sobre as demais atividades. As interações
emocionais devem se pautar pela qualidade, a fim de ampliar o horizonte da
criança e levá-la a transcender sua subjetividade e inserir-se no social. Na
concepção walloniana, tanto a emoção quanto a inteligência são importantes no
processo de desenvolvimento da criança, de forma que o professor deve aprender
a lidar com o estado emotivo do aluno para melhor poder estimular seu
crescimento individual.
Estela Mora coloca sobre o papel do
professor/educador na questão da construção dos sentimentos/afetividade.
“A
tarefa do educador é uma tarefa excepcional. Adequar os métodos pedagógicos à
afetividade especifica de cada aluno é a tarefa mais delicada que todo adulto,
pai, educador ou professor deve ter sempre em mente. Para isso é
preciso levar em consideração à própria visão do mundo infantil que o adulto
forma. É fácil se deixar levar por preconceitos educativos caducos e inúteis,
incorrer a preconceitos morais e sucumbir a doutrinas religiosas, ou mesmo
políticas, que em nada refletem o futuro afetivo do aluno. O aluno esta imersa
em um mundo de relações objetais tão fantásticas quanto intensas, e é
importante a relação das vivências infantis. É importante que o adulto possa
conectar-se com suas próprias vivências da infância, para assim poder brincar
com o aluno. Nessas brincadeiras vão se construindo os aprendizados”.
Refletindo
sobre isso, Celso Antunes afirma que não há valor algum na “boa intenção” se
ela não se transforma em um gesto. Mas se, por um lado, a ação é essencial para
caracterizar o sentimento, por outro, ela não surge espontaneamente se não
mostrarmos em todas as oportunidades possíveis o “certo” e o “errado”, o “bom”
e o “belo”.
AUTONOMIA E COOPERAÇÃO
A
autonomia e a cooperação são “hábitos” indispensáveis a serem construídos no
cotidiano escolar, visto que as crianças possuem uma dependência intelectual em
relação ao adulto nas tomadas de decisões, auxiliando-as a se organizarem em
estruturas sociais.
Sendo assim, devemos fazer com que a
educação seja um processo pelo quais os nossos corpos vão ficando iguais às
palavras que nos ensinam, ou seja, “somos o intervalo entre o meu desejo e
aquilo que os desejos dos outros fizeram de mim” (Fernando Pessoa).
Portanto as crianças precisam ser
instigados à experimentação e a formulação de hipóteses para ter as suas
próprias respostas.
Definimos como uma situação de
cooperação aquela em que os objetivos dos indivíduos, numa determinada
situação, são de tal natureza que, para que o objetivo de um possa ser
alcançado, todos os demais deverão igualmente atingir seus respectivos
objetivos.
A
cooperação está centrada na união e não no “uns contra os outros”. Busca a participação
de todos, sem que alguém fique excluído. Por exemplo: o jogo cooperativo tem o
objetivo centrado em metas coletivas e não em metas individuais. Ele tem várias
características libertadoras. Todos participem para poder alcançar uma meta
comum. Ele busca a integração de todos. Ele inclui e não exclui. Criar é
construir e, para construir, a colaboração de todos é fundamental.
Segundo
Piaget (1963) quando as relações infantis ocorrem entre iguais, a cooperação
torna-se uma possibilidade real. Embora o comportamento parcialmente
socializado seja evidente desde o início da linguagem falada, ele afirma que é
em torno dos sete ou oito anos e com o fim do egocentrismo que ocorre o
progresso sistemático da cooperação.
Conforme
afirma Kamii, seguidora de Piaget, “autonomia significa ser capaz de considerar
os fatores relevantes para decidir qual deve ser o melhor caminho da ação”.
Para ela, a autonomia significa o individuo ser governado por si próprio.
Formar
um sujeito autônomo é possível quando a autoridade adulta é diminuída e se
desenvolve respeito mútuo entre adulto e criança, criança e criança,
possibilitando a construção dos valores morais a partir de discussões e de
ações que considerem a opinião e respeitem o grupo a que ele pertence.
A
pessoa autônoma não é aquela que faz tudo o que deseja, que se governa sem se
importar com as pessoas a sua volta. Pelo contrário, o sujeito autônomo sabe
coordenar as regras, ideias, decisões e preferências de seu grupo social,
agindo de forma harmônica. Autonomia é auto regulação. Piaget (1981),
capacidade está, adquirida realmente por volta dos sete a oito anos. Até então
os alunos percebem e aceitam regras como proveniente de alguma autoridade
(pais, professores) chamado por Piaget de respeito unilateral. Elas não raciocinam
sobre o que é certo ou errado. Para elas, o que é certo ou errado está
predeterminado (pela autoridade) e não sujeito as suas próprias avaliações (de
maneira autônoma). Daí a importância do adulto para auxiliá-la na organização
afetiva.
Colocar
a autonomia como objetivo da educação poderia conduzir a criança para
transformações amplas que ultrapassariam o aprendizado de conteúdos sem
significado para a vida. Haveria preocupações com a formação de um ser humano
que vive, sente, ama e precisa ser amado.
Acreditamos
que através de uma relação de respeito mútuo entre professor e criança, a
cooperação entre iguais e respeitando criança como sujeito construtor do seu
conhecimento, podemos contribuir para a formação de indivíduos autônomos.
2. Objetivos:
a.Propiciar
diferentes situações de modo a estimular a construção dos variados sentimentos,
como o respeito pelo próximo e o compartilhar dos mesmos brinquedos e espaços.
b.
Estimular a expressão dos sentimentos e emoções
através das diferentes situações de aprendizagem, a fim de conhecer o seu eu.
c.
Apresentar sensibilidade às dificuldades do outro e
buscar ajuda-los, reconhecendo as diferenças individuais.
d.
Desenvolver o autoconhecimento, reconhecendo os
seus sentimentos e suas emoções.
e. Desenvolver
práticas de assistência, cuidados e proteção, pois são necessárias para o
desenvolvimento infantil e indispensável à sobrevivência saudável de qualquer
ser humano;
f. Proporcionar um
ambiente rico em estímulos, a fim de que a criança possa desenvolver a sua
autonomia;
g. Iniciar o
processo de construção do hábito de cooperação, centrado na união, em um senso comum de solidariedade social,
baseada na compreensão mútua.
h. Oportunizar
momentos de troca de carinho e afeto, para que a criança tenha a possibilidade
de expressar-se de diferentes formas com os colegas;
3. LINGUAGENS
PRIORITÁRIAS
Dos
cuidados, sentimentos e afeto em geral.
Das
regras e combinados.
4. LINGUAGENS
COMPLEMENTARES
Linguagem
das brincadeiras e jogos
Linguagem
da alimentação
Linguagem
do sono
Linguagem
das regras e combinados
Linguagem
dos cuidados e sentimentos
Linguagem
da literatura infantil
Linguagem
oral
Linguagem
gestual-corporal
Linguagem
Sonoro-musical
5. SITUAÇÕES
DE APRENDIZAGEM POSSIVEIS DE SEREM REALIZADAS
·
Massagens de relaxamento a fim de trabalhar o
toque, a expressão corporal, sentimentos e atenção;
·
Pintura em cima da cartolina. As crianças irão
dançar em cima da cartolina, descalços, ao som de uma música, a fim de
desenvolver a percepção tátil, o toque, a expressão corporal, atenção e
coordenação motora ampla;
·
Dançar ao som de músicas diversas, e quando a
música para, abraçar o colega a fim de explorar o contato entre o grupo,
afetividade, expressão corporal e atenção;
·
Confecção de bonecos. Os pais irão confeccionar
bonecos, onde cada criança irá cuidar do seu, a fim de desenvolver a partição
de todos, os sentimentos e emoção frente ao objeto.
·
Incentivar as crianças a alcançarem objetos aos
colegas, a fim de trabalhar a atenção, percepção visual e emoções.
·
Brincadeira livre na praça, a fim de trabalhar o
faz de conta, a imaginação, angústias e suas emoções.
·
Dança em pares, a fim de trabalhar a atenção, os
sentimentos e afetividade.
·
Realizar conversas com intenção de valorizar o respeito
para com os animais e natureza, a fim de trabalhar a afetividade, sentimentos e
emoções.
·
Brincando de matar monstros e lutar imitando
seus super-heróis, expressando assim seus sentimentos e emoções.
·
Teatro, mímica e reprodução, expressando assim
seus sentimentos, emoções, afetividade e imaginação.
·
Dado dos sentimentos, faremos um dado e em cada
face colocaremos uma imagem com algum sentimento onde imitarão e ou desenharam
o que representou para a criança este sentimento.
·
Técnicas com diferentes materiais, ou seja,
argila, massa de modelar, balões para que seja trabalhado o movimento das mãos,
o toque, as emoções e sentimentos.
·
Trabalhar com os pais a noção de compartilhar, a
fim de trabalhar a partição, a afetividade e a importância de dividir as
coisas.
·
Brincadeira do ursinho de pelúcia: em um círculo
passar um ursinho para que a criança faça um gesto de carinho nele e
posteriormente fazer no colega os mesmos gestos para trabalhar a afetividade,
sentimentos e emoções.
·
Dança da cadeira: brinca-se da mesma forma
convencional, porém, ao invés de a criança sair da brincadeira quando faltar
uma cadeira, ela sentará no colo de um colega onde se observará o sentimento
que estes deixaram transparecer frente ao colega.
·
Integração com outras turmas, e num momento
determinado farão uma situação de aprendizagem juntos.
·
Brincar de esconder com um pano, afim de
instigar a curiosidade, após, mostra-se a face;
·
Ler e contar a mensagem “Talento das Cores”,
estimulando a afetividade entre os alunos: se abraçarem, apertarem as mãos,
darem beijos.
·
Corrida de obstáculos: haverá um caminho cheio
de obstáculos para os alunos pularem, passarem abaixados, caminhando na ponta
dos pés. Todos os obstáculos serão percorridos por duplas (de mãos dadas),
tendo como finalidade o trabalho em equipe.
·
Contar diferentes histórias que aflorem os mais
variados sentimentos, a fim de que as crianças aprendam a lidar e ou vivenciar
os mais diferentes sentimentos e emoções.
·
Fazer o álbum do Eu, onde terão informações de
individualidades das crianças, de modo à aprimorar o conhecimento de si mesmo,
percebendo que somos todos diferente.
·
Conversa em roda sobre organização e autonomia,
para que aos poucos fiquem mais autônomos e organizados com relação a si e ao
seu material pessoal.
6. AVALIAÇÃO
Concomitante ao projeto
7. BIBLIOGRAFIA
ANTUNES, Celso. A linguagem do afeto: como ensinar virtudes
e transmitir valores. Papirus, 3ª edição, 2005.
ARRIBAS, Teresa Lleixà. Educação Infantil. Desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto Alegre,
Artmed, 5ªedição, 2004.
MORA, Estela. Psicopedagogia.
Infanto-Adolescente A Infância. Ed. Grupo Cultural.
ROSSINI, Maria Augusta Sanches. Pedagogia
Afetiva. Petrópolis, Ed. Vozes, 3ª edição, 2001.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 2 ed. São
Paulo: Martins Fon
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