OLHA QUE LINDAS MINHAS NOVAS CAPAS DE CADERNO
QUE A MINHA QUERIDA AMIGA ALE FEZ
FIZERAM SUCESSO NA ESCOLA...
segunda-feira, julho 30, 2012
GRÁFICO DO TEMPO
GRÁFICO PRONTO
INICIAMOS DE DENTRO PARA FORA
OS DIAS MEDIMOS EM HORAS.
OS MESES EM DIAS
O ANO MEDIMOS EM MESES
E DENTRO DE CADA ESTAÇÃO DO ANO 3 MESES
MAIS OU MENOS POSICIONADOS.
FALTAM OS DETALHES, MAS FICOU LINDO.
Relógio de Pêndulo... Aluna Renata nos presenteou, trazendo para escola.
FOI A MAIOR FESTA PODER OBSERVAR AS ENGRENAGENS DO RELÓGIO.
MUITOS QUESTIONAMENTOS SOBRE O SEU FUNCIONAMENTO E A SUA IDADE.
ISSO PERGUNTAREMOS AOS PAIS DA RENATINHA, QUE MUITO FELIZ ESTA APOIADA NO RELÓGIO DA AVÓ.
Projeto de Música na Integra.
ESCOLA
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DOCE INFÂNCIA
Rua Pedro Theobaldo Breidenbach, n° 2332 Conventos
- Lajeado
Telefone: 3982 1194
PROFESSORAS:
Andréia Sauthier
ASSUNTO: Sonoro-musical
ANO: 2012
TURMA: “E”
Lajeado
TURMA “E” 2012
ORIGEM
COM JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO:
“A música aumenta a sensibilidade das crianças, a
capacidade de concentração, desenvolve o raciocínio lógico-matemático e a
memória, além de ser um forte desencadeador de emoções”.
(autor desconhecido)
A turma “E”
é uma turma que tem fome de conhecimento e tudo o que propomos é de seu
interesse.
Eu,
professora Andréia Sauthier iniciei um curso de música e lá aprendo diferentes
formas de estudar a música a fundo com os alunos e de formas bem diferentes,
trouxe algumas situações para a turma e os alunos adoraram. Assim foi quase
impossível não realizar um projeto, já que todas as quintas quando iniciamos
nossas situações de aprendizagem me questionam sobre o que eu aprendi no meu
curso.
Este curso
não podia ter vindo em melhor hora, pois na turma a erotização frente a
qualquer musica era notória, cantavam várias músicas do momento e as cantadas
na escola, como por exemplo a música da borboletinha e rebolavam até o chão,
dizer para parar era motivo para estas alunas fazerem escondido e convidarem a
todos a fazerem igual a nossa melhor alternativa foi trazer outras músicas, que
além de muito diferentes das normais, ainda os leva a trabalhar expressão
corporal, memorização e ritmo, desta forma partimos para um lado diferente o
que vem dando resultado.
O universo
infantil é repleto de brincadeiras, movimentos e atividades lúdicas, sendo que
o cantar, dançar, correr, saltar fazem parte deste universo. Em vários momentos
do dia, nas diversas situações oferecidas, inclusive durante o andamento de
vários projetos percebemos que demonstravam um interesse muito grande por
situações envolvendo música, nos solicitando constantemente uma música para ouvir,
ou cantavam eles mesmos, várias que conheciam ou que ouviam no rádio. Assim,
cantar, dançar e gesticular, criando seus próprios gestos, imitando os nossos e
descobrindo novas possibilidades de movimentar o corpo são situações muito
apreciadas por eles.
As
crianças sempre estão cantando, cantam o que escutam, cantam a música que está
na moda, que está na mídia e são influenciadas constantemente pelo rádio, pela
TV, pelos pais e por nós, professores. Cantam aquilo que conhecem, aquilo que
lhe é proporcionado, colocado ao seu alcance, e passam a gostar destas canções
que estão próximas. Dessa maneira, cada criança tem sua música e seu estilo
preferido, que deve ser respeitado e aproveitado, mas também deve aprender a
ouvir, conhecer e respeitar diferentes tipos de músicas, conhecendo outras
culturas, conhecendo-se a si mesmas e realizando muitas descobertas, revelando sua
imaginação.
Pensando
nisso, formulamos este projeto, visando proporcionar aos nossos alunos um maior
contato com diversos tipos de músicas, entre elas, as rodas cantadas, pois
percebemos que estas aparecem pouco no cotidiano de nossas crianças.Estas também
podem ser apreciadas por eles basta nós, professores, as resgatarmos,
divulgarmos, oferecermos e trabalharmos com nossas crianças, fazendo com que se
tornem mais presentes no dia-a-dia.
Sabemos que a presença da música na vida
dos seres humanos é incontestável, sendo esta uma linguagem universal que
ultrapassa as barreiras do tempo e do espaço. Dessa maneira, devemos entender
que sua importância no ambiente escolar vai muito além dos propósitos como
formação de hábitos e comportamentos. Precisamos acreditar que somos capazes de
fazer música, descobri-la, investigar, cantar, dançar, perceber, apreciar,
refletir, etc, despertando assim, ainda mais, o gosto de nossos pequenos pela
música.
Assim
como expressa CUNHA (2004, p.68), a linguagem musical deve ser explorada em sua
totalidade, desenvolvendo as amplitudes de seu acontecer: compor, improvisar,
explorar o seu corpo como instrumento musical, conhecer, manipular,
classificar, registrar, identificar, escutar sons e músicas, tocar,
movimentar-se no espaço, apreciar a literatura universal da música, refletir,
participar de performances, enfim, produzir e pensar música.
Tendo em
vista tudo isso, iremos proporcionar às crianças o contato com diferentes
ritmos e estilos musicais, os sons do corpo, da natureza e do ambiente em que
estão inseridos; explorar a dança, as percepções auditiva, visual, verbal e
corporal, as emoções, sensações e a criatividade.
De
acordo com o que diz no Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil, vol. 3 (1998, p.49), “A linguagem musical é excelente meio para o
desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-estima e
auto-conhecimento, além de poderoso meio de integração social”. Além disso,
através das cantigas, exploração de instrumentos, apreciação de DVDs musicais
desenvolve-se a memória auditiva, o ritmo e a melodia, além de estarem
envolvidas na apropriação da leitura e da escrita.
Objetivos
Ø Conhecer, explorar e auxiliar na construção de
instrumentos musicais com sucatas;
Ø Perceber e identificar os diversos sons que nos
rodeiam, conhecendo as diferentes maneiras de produzi-lo;
Ø Proporcionar o contato com diversos ritmos e
estilos musicais, vivenciando outras culturas;
Ø Resgatar as cantigas de roda com auxílio da
família, ampliando sua memória musical;
Ø Desenvolver a musicalidade, o raciocínio e a
coordenação motora.
Ø Perceber os limites e potencialidades do próprio
corpo através da música, da dança e do movimento;
Linguagem prioritária:
Linguagem sonoro-musical
Linguagem complementares:
Ø Linguagem Plástico-visual;
Ø Linguagem Gestual-corporal;
Ø Linguagem das Brincadeiras e Jogos;
Ø Linguagem Oral;
Ø Linguagem da leitura e escrita;
Ø Linguagem Lógico matemática;
Ø Linguagem da Literatura Infantil;
Situações de
aprendizagem possíveis de ser realizadas:
-
Conversação inicial
visando sondar os conhecimentos prévios das crianças a respeito do que é o som,
onde o encontramos e suas possibilidades de criá-lo;
-
Representar através de
desenhos, algumas coisas que conhece e que produz som;
-
Ouvir e produzir sons
com o próprio corpo (tossir, espirar, gritar, rir, andar, batidas de palmas e
pés, estalar os dedos, assoprar,...);
-
Distinção e nomeação de
vários sons: CD com sons diversos, o aluno terá que identificar e reconhecer o
som que está escutando.
-
Cantar melodias conhecidas usando somente a
consoante “m”, sem forçar;
-
De olhos vendados, seguir o som emitido pela
professora;
-
Distinguir diferentes sons com os olhos vendados,
relatando em seguida o que ouviram;
-
Jogo de memória dos sons, com potinhos de iogurte
contendo diferentes materiais em seu interior, onde devem encontrar os que
produzem o mesmo som;
-
Canto, dança e gesticulação de músicas de diversos
ritmos e estilos;
-
Confecção da caixinha de música (caixa de sapato
ornamentada). Cada criança leva um dia para casa, onde os pais e as crianças
deverão escrever e desenhar, no caderno que segue junto, a música/melodia
preferida da criança. Além da letra, podem mandar também figuras, fotografias
ou algo construído por eles que lembre a música.
-
No dia
determinado, a criança traz a caixinha e fala sobre a música que trouxe,
cantamos, lemos e discutimos sobre a música trazida.
-
Desenhos, pinturas e montagens feitas pelas
crianças, com as letras trazidas pelas crianças, e outras do interesse,
explorando-as formando o Álbum de Música da turma “E”.
-
Eu vi um sapo, com pintura de um sapo;
-
Eu tenho um fusquinha, pintura e recorte de um
fusca;
-
Eu tirei o Dó, pintura e colagem de um vilão com
cordas coloridas;
-
Quem mora em uma casinha torta, confecção de uma
casa com figuras geométricas;
-
Borboletinha, com a dobradura de uma borboleta
-
Cantar músicas em tom
normal e depois ir baixando a voz até que o som que sai da boca desapareça e só
fique o movimento dos lábios, com a intenção de desenvolver a escuta interna e
memória da canção;
-
Apreciar vídeos
musicais de estilos variados (sertaneja, gauchesca, pop, country, rock,
religiosa...) para ampliar o conhecimento musical, notar o uso e identificar os
instrumentos utilizados pelos músicos/ cantores.
-
Traremos diferentes instrumentos musicais para
manipulação, audição do som a fim de conhecer diferentes instrumentos musicais.
-
Construção de instrumentos musicais, pelas
famílias, utilizando sucatas, que deverão ser trazidas para a escola no dia
combinado;
-
Exploração dos instrumentos trazidos, verificando
as diferentes possibilidades de obtermos sons;
-
Construção de uma bandinha com os instrumentos
trazidos;
-
Brincar de
rodas cantadas (Atirei o pau no gato, Roda Cutia, A Canoa Virou) resgatando-as
e ampliando a memória musical das crianças, além de desenvolver a
socialização...
-
Explorar o microfone para que a criança
perceba a sua voz modificada,
-
Dramatizar pequenas canções;
-
Conversa musical em que a professora escolhe uma
música de conhecimento das crianças e canta o primeiro verso e elas cantam o
verso seguinte, para desenvolver a musicalidade;
-
Ginástica com música, com movimentos a partir de
diversos ritmos, criados pela professora e pelas crianças; Relax e massagem com
músicas calmas;
-
Crianças divididas em dois grupos, sendo que cada
grupo escolhe uma música. A um sinal combinado, o grupo 1 canta uma música e,
dado um outro sinal, o grupo 1 pára e o grupo 2 canta. A um terceiro sinal, os
dois grupos cantam, cada qual a sua música.
-
Usar musicas conhecidas e criar diferentes ritmos
para elas.
-
Trabalhar o ritmo através de desenhos que imitam o
seu som.
-
Trabalhar o ritmo de diferentes formas com as mão,
pés e outras partes do corpo.
-
Ouvir musicas diferentes e diferentes ritmos os
conhecendo.
-
Aprender a ouvir através de exercícios voltados a
isso.
-
Pedir para os pais escreverem musicas que
aprenderam na infância e cantam para seus filhos, onde as mesmas serão expostas
nos corredores em forma de cartazes.
-
Realizar a tarde da musica pedir se algum aluno
tiver instrumentos em casa trazer para escola iremos explorar os sons dos
mesmos.
-
Convidar um familiar que saiba tocar algum
instrumento para vir tocar na turma.
-
Confecção de instrumentos musicais com sucatas.
-
Cartazes com as letras de musicas.
-
Musicas tocadas e depois os alunos irão desenhá-la
enquanto a ouvem
-
Momento de relaxamento com musicas calmas e
massagens nos colegas.
-
Assistir a DVDS infantis e de musicas diversas.
-
Fazer momentos de danças com vários ritmos
diferentes.
-
CDs com sons da natureza para audição.
-
Trabalhar os sentidos olfato, audição,tato,visão,
brincando com os sons do corpo.
PROVIDENCIAS
PRÁTICAS E MATERIAIS: Rádio CD, DVD,
sucatas, microfone, instrumentos musicais, tinta guache, pincel, giz de cera,
papel pardo, folhas ofício, papel dobradura, cola, tesoura, jornal, livros de Histórias Infantis, maquina digital, lápis
de cor, canetinha, giz de cera.
REGISTRO E AVALIAÇÃO: Concomitante ao projeto
quinta-feira, julho 26, 2012
Projeto Cuidados e Sentimentos
ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DOCE INFÂNCIA
Rua Pedro
Theobaldo Breidenbach, n° 2332 Conventos - Lajeado
Telefone: 3982 1194
LINGUAGEM DOS CUIDADOS E SENTIMENTOS
“Oba! Legal! Ai!
Fui! Nossa! Aprendendo a lidar com os meus sentimentos”!
PROFESSORA: Andréia Sauthier
ANO: 2012
TURMA “E” 2012
1.
Embasamento Teórico:
CUIDADOS E SENTIMENTOS
“Sentimentos
de forma genérica, são informações que seres biológicos são capazes de sentir
nas situações que vivenciam”.
Acreditamos
que a linguagem dos sentimentos é essencial para o desenvolvimento de cada
indivíduo, pois é através das ações que o aluno expressa os sentimentos: os
seus desejos, os seus anseios, as suas vontades, suas angústias e suas emoções.
Segundo
Celso Antunes (p: 17 e 18), até pouco tempo atrás acreditava-se que todo sentimento
era espontâneo e que os alunos nasciam moduladas para guiarem-se pela vida da
forma como seu genoma as havia esculpido. Hoje sabemos que estas ideias eram
tolas e que, ainda que se aceite expressiva influência da biologia, os
sentimentos são educáveis que é possível ajudar um aluno a construir bons ou
maus sentimentos.
Ensinar
os alunos os bons sentimentos é ensinar-lhes ética, essa mesma moral de que o
aluno precisara por toda a vida, em qualquer tempo onde quer que seja.
Ao
considerarmos o processo de desenvolvimento do aluno, devemos considerar ainda,
os aspectos mais básicos da formação da personalidade, como os sentimentos que
se produzem a sua volta, sejam eles afeições, simpatias, antipatias, medos,
alegrias, bem estar. O desenvolvimento do aluno se dará, normalmente, na
direção aquela em que possa ela ser conduzida pelo meio em que viva, seja
estritamente familiar ou social de um modo geral.
A
questão do desenvolvimento afetivo se encontra intimamente relacionado ao
desenvolvimento cognitivo, uma vez que e o aluno está bem afetivamente ela
aprende, ela faz.
A
questão do afeto diz respeito aos sentimentos, aos interesses, desejos, valores
e emoções nas suas variadas dimensões. Sentimentos subjetivos como amor e
raiva, aspectos expressivos como sorrisos e lágrima devem ser considerados no
desenvolvimento afetivo, pois tem a ver com motivação para o aprender. (-
ninguém dá um passo se não tem motivos).
O
desenvolvimento afetivo tem profunda influência no desenvolvimento intelectual
acelerando, diminuindo, estagnando, direcionando as atividades intelectuais.
Arribas em seu
livro Educação Infantil, desenvolvimento, currículo e organização escolar (p:
47) coloca o seguinte:
“No processo educativo,
uma das meta a alcançar é a do equilíbrio e controle emocional. As experiências
relativas à vida emocional do aluno nas primeiras etapas de sua existência têm
uma importância fundamental para ela. Um clima sereno, tranquilo, com afeto
sentido e manifestado de maneira adequada, constitui o marco apropriado para o
desenvolvimento de uma personalidade saudável e equilibrada. O clima afetivo da
escola de educação infantil deve reunir também essas características”.
Para Maria Augusta Sanches Rossini
(2001) a pedagogia afetiva é a teoria de enternecimento das relações escola-família-sociedade
transformando e formando os alunos em indivíduos sensíveis, conscientes,
solidários, enfim, indivíduos preocupados com o social e bem estruturados
emocionalmente, pois receberam da família e da escola tanto cultura quanto
afetividade; atenção e respeito, fundamentos básicos para a mudança basilar da
sociedade.
O
ser humano é o único ser que ao nascer depende totalmente de cuidados para
sobreviver, até estar completamente apto a independência, autonomia.
O indivíduo mesmo
encontrando-se apto, necessita relacionar-se, criar vínculo e através disso
interioriza valores e regras, produzindo auto-estima, fatores estes que
ocorrerão através do cuidar e do sentir.
Neste
sentido, as escolas de Educação Infantil assumem papel importante dentro da
perspectiva de cuidar os alunos de 0
a 5 anos.
A modernidade trouxe novas
visões de cuidar, mulher, criança, família e escola.
Um dos fatores mais importantes
foi o da mudança do papel da mulher, o trabalhar fora de casa, realizar-se
profissionalmente, autonomia salarial e colaborar com os demais familiares.
Atualmente, muitas famílias ao
buscar uma escola de educação infantil, esperam da mesma que os filhos sejam
bem acolhidos em sua individualidade, bem como atendidos em suas necessidades
básicas.
Por outro lado há um
progressivo entendimento por parte dos profissionais de que cuidar do aluno em
qualquer situação tem um sentido educativo, um olhar que estabelece uma troca
de confiança, de sentimentos, uma manifestação de carinho e de compreensão (a
forma de dar de mamar na mamadeira comunica as emoções do adulto e despertam
emoções no aluno, proporcionando o desenvolvimento integral e harmonioso do
aluno).
Nas escolas não há um conteúdo
desvinculado nos gestos de cuidar. Não há um ensino, seja como conhecimento ou
hábito que utiliza uma via diferente de atenção a não ser afetuosa, alegre,
disponível e promotora da progressiva autonomia do aluno. Nesta organização de
situação: cuidado - conhecimento é percebido claramente que as oportunidades de
educar e ensinar às crianças, são concepções indissociáveis.
O processo de
desenvolvimento infantil se realiza nas interações, que objetivam não só a
satisfação das necessidades básicas, como também a construção de novas relações
sociais, com o predomínio da emoção sobre as demais atividades. As interações
emocionais devem se pautar pela qualidade, a fim de ampliar o horizonte do
aluno e levá-la a transcender sua subjetividade e inserir-se no social. Na
concepção walloniana, tanto a emoção quanto a inteligência são importantes no
processo de desenvolvimento do aluno, de forma que o professor deve aprender a
lidar com o estado emotivo do aluno para melhor poder estimular seu crescimento
individual.
No âmbito da educação infantil, a
inter-relação da professora com o grupo de alunos e com cada um em particular é
constante dá-se o tempo todo: na sala,
no pátio ou nos passeios, e é em função dessa proximidade afetiva que se dá a
interação com os objetos e a construção de um conhecimento altamente
envolvente.
Como afirma Saltini (1997, p. 89),
“essa inter-relação é o fio condutor, o suporte afetivo do conhecimento”.
Estela Mora coloca sobre o papel do
professor/educador na questão da construção dos sentimentos/afetividade.
“A tarefa do educador é uma tarefa excepcional. Adequar os métodos
pedagógicos à afetividade especifica de cada aluno é a tarefa mais delicada que
todo adulto, pai, educador ou professor deve ter sempre em mente. Para isso é
preciso levar em consideração à própria visão do mundo infantil que o adulto
forma. É fácil se deixar levar por preconceitos educativos caducos e inúteis,
incorrer a preconceitos morais e sucumbir a doutrinas religiosas, ou mesmo
políticas, que em nada refletem o futuro afetivo do aluno. O aluno esta imersa
em um mundo de relações objetais tão fantásticas quanto intensas, e é
importante a relação das vivências infantis. É importante que o adulto possa
conectar-se com suas próprias vivências da infância, para assim poder brincar
com o aluno. Nessas brincadeiras vão se construindo os aprendizados”.
Refletindo
sobre isso, Celso Antunes afirma que não há valor algum na “boa intenção” se
ela não se transforma em um gesto. Mas se, por um lado, a ação é essencial para
caracterizar o sentimento, por outro, ela não surge espontaneamente se não mostrarmos
em todas as oportunidades possíveis o “certo” e o “errado”, o “bom” e o “belo”.
AUTONOMIA E COOPERAÇÃO
A
autonomia e a cooperação são “hábitos” indispensáveis a serem construídos no
cotidiano escolar, visto que os alunos possuem uma dependência intelectual em
relação ao adulto nas tomadas de decisões, auxiliando-as a se organizarem em
estruturas sociais.
Sendo assim, devemos fazer com que a
educação seja um processo pelo quais os nossos corpos vão ficando iguais às
palavras que nos ensinam, ou seja, “somos o intervalo entre o meu desejo e
aquilo que os desejos dos outros fizeram de mim” (Fernando Pessoa).
Portanto os alunos precisam ser
instigados à experimentação e a formulação de hipóteses para ter as suas
próprias respostas.
Definimos como uma situação de
cooperação aquela em que os objetivos dos indivíduos, numa determinada
situação, são de tal natureza que, para que o objetivo de um possa ser
alcançado, todos os demais deverão igualmente atingir seus respectivos
objetivos.
A
cooperação está centrada na união e não no “uns contra os outros”. Busca a
participação de todos, sem que alguém fique excluído. Por exemplo: o jogo
cooperativo tem o objetivo centrado em metas coletivas e não em metas
individuais. Ele tem várias características libertadoras. Todos participem para
poder alcançar uma meta comum. Ele busca a integração de todos. Ele inclui e
não exclui. Criar é construir e, para construir, a colaboração de todos é
fundamental.
Segundo
Piaget (1963) quando as relações infantis ocorrem entre iguais, a cooperação
torna-se uma possibilidade real. Embora o comportamento parcialmente
socializado seja evidente desde o início da linguagem falada, ele afirma que é
em torno dos sete ou oito anos e com o fim do egocentrismo que ocorre o
progresso sistemático da cooperação.
Os
alunos têm um potencial para interagir socialmente com os outros enquanto
iguais. Com os adultos elas interagem como se fossem inferiores. Os conflitos
entre os alunos são superados através da autêntica cooperação.
Piaget
(1963) afirma que são os alunos que medeiam a cooperação entre eles. Criam um
senso comum de solidariedade social. Ela está baseada na compreensão mútua que
resulta na troca de ideias.
Aquelas
pessoas que são aceitas pelos outros, em
um ambiente social, também se sentem seguras para explorar, com mais liberdade,
os problemas que surgem. Assumem riscos, examinam as possibilidades.
Se
enxergarmos o mundo como um ambiente de exclusão, onde não tem o bastante para
todos e todos querem o bastante para si mesmos, há uma boa probabilidade de
agir individualmente e em oposição aos outros.
De
outro modo, se minha percepção da situação é de um contexto de inclusão onda há
o suficiente para todos, desde que cada um compartilhe o que tem provavelmente
as ações serão de parceria e confiança.
Podemos
vivenciar a cooperação como uma prática re-educativa capaz de transformar nosso
condicionamento competitivo em alternativas cooperativas para realizar
desafios, solucionar problemas e harmonizar os conflitos.
Conforme
afirma Kamii, seguidora de Piaget, “autonomia significa ser capaz de considerar
os fatores relevantes para decidir qual deve ser o melhor caminho da ação”.
Para ela, a autonomia significa o individuo ser governado por si próprio.
Com
a crescente maturação física do aluno, vem o desmame, a possibilidade de se
locomover sem auxilio e a capacidade de aprender a controlar os intestinos e a
bexiga. De certa forma, a crescente maturação física vai libertando o aluno de
sua mãe.
Todos
esses progressos dão ao aluno um sentimento de independência, de autonomia. Ela
sente grande necessidade de auto direção, isto é, deseja fazer sozinha várias
atividades: lavar-se, calçar os sapatos, desembrulhar doces... Há também um
grande desejo de explorar o ambiente: pegar objetos, abrir gavetas, acender e
apagar a luz...
Há
adultos que permitem ao aluno explorar livremente o ambiente, concedendo-lhes a
oportunidade de fazer sozinha alguma atividade, sem depois censurá-la por ter
errado. Desse modo, tais adultos estão atendendo à necessidade de independência
do aluno e alimentando seu crescente sentimento de autonomia.
Piaget
1977 trata do desenvolvimento moral e mostra que o aluno passa por duas fases,
a anomia e a heteronomia; que são superadas conforme vão ficando mais velhas e
evoluindo em suas relações, até conquistar a autonomia.
A
anomia caracteriza os alunos de até um ano e meio, que fortemente egocêntricas
não conhecem o que é certo e o que é errado, são incapazes de seguir normas.
Neste momento, o tipo mais forte de relação que estabelece é o de afeto.
A
heteronomia é característica do momento que surge o respeito a regras que são
impostas por pessoas mais velhas, que são exteriores ao aluno e ditadas de
forma coerciva. Por isso se desenvolve um respeito unilateral em relação ao
adulto, baseado em dois sentimentos: o afeto e o medo.
O
aluno heterônomo julga segundo o realismo moral, isto é, seguem as regras ao pé
da letra. Ela despreza as intenções dos atos e se apega a suas consequências,
considerando como boa toda o aluno que segue fielmente às regras dos adultos.
Nesta
fase as regras são obedecidas, mas não compreendidas pela sua ação social.
Portanto, os alunos são incapazes de julgar com coerência por não entenderem os
critérios utilizados na formulação das normas.
Existem
alunos de bom comportamento que se rebelam contra a autoridade dos pais e
professores. Continuam heterônomas, negam uma ordem, mas não criam a sua, à
qual deveriam obedecer conforme suas próprias regras morais.
Formar
um sujeito autônomo é possível quando a autoridade adulta é diminuída e se
desenvolve respeito mútuo entre adulto e o aluno, criança e criança,
possibilitando a construção dos valores morais a partir de discussões e de
ações que considerem a opinião e respeitem o grupo a que ele pertence.
A
pessoa autônoma não é aquela que faz tudo o que deseja, que se governa sem se
importar com as pessoas a sua volta. Pelo contrário, o sujeito autônomo sabe
coordenar as regras, ideias, decisões e preferências de seu grupo social,
agindo de forma harmônica. Autonomia é auto-regulação. Piaget (1981),
capacidade está, adquirida realmente por volta dos sete a oito anos. Até então
os alunos percebem e aceitam regras como proveniente de alguma autoridade
(pais, professores) chamado por Piaget de respeito unilateral. Elas não raciocinam
sobre o que é certo ou errado. Para elas, o que é certo ou errado está
predeterminado (pela autoridade) e não sujeito as suas próprias avaliações (de
maneira autônoma). Daí a importância do adulto para auxiliá-la na organização
afetiva.
Colocar
a autonomia como objetivo da educação poderia conduzir o aluno para
transformações amplas que ultrapassariam o aprendizado de conteúdos sem
significado para a vida. Haveria preocupações com a formação de um ser humano
que vive, sente, ama e precisa ser amado, pois:
Desde
o nascimento, os alunos lutam para dar sentido às suas experiências, a fim de
assimilarem o mundo à sua volta e de serem autônomas em suas construções de
conhecimento cognitivo e afetivo. Portanto, a autonomia pode ser entendida com
um hábito que os alunos podem começar a desenvolver muito cedo. (Wadswuth, pág.
120, 1960).
As
relações sociais estabelecem influência no desenvolvimento da autonomia do
aluno. O tipo de relação estabelecida com o adulto e com seus colegas pode
reforçar ou libertá-la da heteronomia natural, tanto moral como intelectual.
Os
adultos super protetores criarão com o aluno vínculos de dependência, inibindo
suas atitudes e tornando-a incapaz de tomar decisões, sozinha.
Para
a educação moral que considere a autonomia dos sujeitos como fim, é necessário
que conheça a moralidade como o resultado de um processo, onde o indivíduo
constrói e reconstrói sua moralidade em suas relações sociais atuando
ativamente. A educação deve se dar num ambiente solidário, onde ocorra o respeito
mútuo entre todos os integrantes e quando necessário a aplicação de sanções,
que estas sejam por reciprocidade, fazendo com que o infrator reflita sobre sua
ação.
Acreditamos
que através de uma relação de respeito mútuo entre professor e aluno, a
cooperação entre iguais e respeitando o aluno como sujeito construtor do seu
conhecimento, podemos contribuir para a formação de indivíduos autônomos.
As
construções de conhecimento devem ser feitas de forma cooperativa, em grupo,
com a interferência provocativa do professor, assim tanto professor como aluno,
assumem a postura de pesquisador.
O
professor tem papel fundamental no desenvolvimento do aluno, pois ele deve
acompanhar todas as etapas do projeto de cado aluno, levantando
questionamentos, mas nunca dando respostas certas, dando sugestões mas nunca
assumindo postura autoritária, como se ele fosse o “detentor do saber”.
O
papel do professor é o de estabelecer questionamentos, permitir o debate entre
as opiniões, estimular a participação organizar a discussão, manifestar as
diversas hipóteses que irão surgir.
Este
processo de investigação resulta na construção de conhecimentos que devem ser
organizados e registrados como produtos concretos dessa aprendizagem. E
importante que o educador infantil busque com os alunos os procedimentos
necessários para se elaborar a leitura de imagens.
As
potencialidades do individuo devem ser levadas em conta durante o processo de
ensino-aprendizagem. Isto porque, a partir do contato com uma pessoa mais
experiente e com o quadro histórico cultural, as potencialidades do aprendiz
são transformadas em situações que ativam nele esquemas processuais cognitivos
ou comportamentais, ou de que este convívio produza no indivíduo novas
potencialidades, num processo dialético contínuo. Como para ele a aprendizagem
impulsiona o desenvolvimento, a escola tem um papel essencial na construção
desse ser; ela deveria dirigir o ensino não para etapas intelectuais já
alcançadas, mas sim, para etapas ainda não alcançadas pelos alunos, funcionado
como incentivadora de novas conquistas, do desenvolvimento potencial do aluno.
(Vygotsky 1989)
As
regras a serem criadas com a participação efetiva dos alunos são fáceis de ser
respeitadas, além de o fazerem com consciência.
Do
ponto de vista moral, a cooperação leva não mais à simples obediência às regras
impostas, sejam elas quais forem, mas a uma ética da solidariedade e da
reciprocidade. Essa moral caracteriza-se, quando à forma, pelo desabrochar do
sentimento de um bem interior independe dos deveres externos, ou seja, por uma
progressiva autonomia da consciência, prevalecendo sobre a heteronomia dos
deveres primitivos (PIAGET: p.l 18).
Vivendo
nesta esfera de reciprocidade, respeito mútuo e estímulo ao desenvolvimento
intelectual os alunos atingirão o auto-governo.
MORDIDAS
“O primeiro contato do
aluno com o mundo é pela boca e morder faz parte disso.” (MELLO, Ana Maria e
VITORIA, Telma, pág. 165, 2001).
Observando
a reação dos alunos diante das diferentes situações do cotidiano, consideramos
ser de fundamental importância aprofundar o conhecimento referente às mordidas,
pois a educação infantil faz parte de um meio social e afetivo em que o aluno
está inserido. Esta questão deve-se trabalhar desde cedo, auxiliando assim os
alunos no seu desenvolvimento emocional.
Mordidas
costumam causar inquietações nas escolas, pois nenhum pai ou professor gosta de
ver o aluno ser mordido. Os pais das vítimas sentem-se culpados por deixarem o
filho em um ambiente que “corra risco”, enquanto os pais do mordedor ficam envergonhados,
pois se sentem impotentes frente à situação.
É
nos primeiros anos de vida que o aluno aprende a conviver com outros alunos e
adultos, bem como conhece o mundo e seu funcionamento. Nesse sentido, pais e
educadores devem conhecer cada vez mais as etapas do desenvolvimento infantil,
conhecendo dessa forma, os comportamentos emocionais, afetivos e cognitivos
característicos de cada fase. Conhecendo um pouco melhor o aluno com qual
estamos lidando, torna-se mais fácil criarmos situações voltadas a auxiliar no
comportamento de cada uma. Observa-se que necessitamos criar várias situações a
fim de instigarmos a afetividade dos nossos
alunos e deste modo, estimulá-las a descobrir diferentes formas de se
comunicar com o outro, expressando claramente seus desejos, necessidades e
angústias.
“Os educadores concordam
que umo aluno se desenvolve através de brincadeiras e jogos que estão
relacionados, encaminhando-se de estágios mais primitivos para outros mais
elaborados. Se os adultos que cercam umo aluno a impedirem de vivenciar,
compreender e dominar cada etapa do seu desenvolvimento, ao invés de ajudarem,
correm o risco de tardar a conquista da maturidade e da compreensão de mundo do
aluno.” (Isabel Parolin - 2003)
O
primeiro contato que o aluno estabelece com o mundo é pela boca, onde explora e
experimenta os diferentes objetos, aumentando cada vez mais o seu conhecimento
sobre o mundo. Descobre diferenças de peso, formas, texturas e tamanhos, sendo
que a cada bocada, conhece um pouco mais o mundo à sua volta.
Nos
seus primeiros meses o bebê utiliza a sua boca para comunicar-se com as pessoas
próximas, expressando-se através do choro, do sorriso e de balbucios. Na medida
em que cresce e amadurece, também passa a se comunicar com o mundo através da
mordida, onde utiliza a mesma para se defender de uma situação, disputar um
brinquedo, ou chamar a atenção da professora ou dos pais. Esta passa a ser uma
forma de comunicação enquanto a linguagem verbal não está estabelecida. Dessa
forma, a mordida faz parte do desenvolvimento do aluno até em torno dos 3 anos
de idade. Recurso este que desaparece quando a linguagem estiver mais
desenvolvida.
Quando o aluno morde está tentando
expressar alguma coisa a qual ainda não conseguiu fazer de outra forma, para
livrar-se de um incomodo, para chamar a atenção da mãe ou da professora, para
pegar um brinquedo do colega ou para simplesmente morder e observar a reação do
outro.
Seja qual for o motivo da mordida
devemos cuidar para não rotular o aluno como mordedor, pois quando se rotula
alguém de algo, todos passam a esperar que ele volte a fazer, a ter novamente a
mesma reação. Mesmo que esta expectativa seja de forma sutil o aluno percebe,
consequentemente gera uma ansiedade que pode levá-la a dar novas mordidas. Se
mordida acontecer reforça-se a ideia de que ela é mordedora. Assim aumenta-se a
expectativa e a ansiedade e ela morde mais uma vez, criando assim um ciclo sem
fim.
Os professores e os pais devem agir com
calma, sem dramas ou escândalos diante das mordidas. É importante esclarecer
para o aluno, a dor que se sente, bem como a ajudar a encontrar outras formas
de se comunicar. Mostrar possibilidades de expressar suas emoções, através da
fala e dos gestos.
2.
Objetivos:
Proporcionar um
ambiente rico em estímulos, com o intuito de trabalhar os sentimentos a partir
do desenvolvimento de cada aluno frente a situação de aprendizagem. Propiciar
diferentes situações de modo a estimular a construção dos variados sentimentos,
como o respeito pelo próximo e o compartilhar dos mesmos brinquedos e espaços. Estimular a
expressão dos sentimentos e emoções através das diferentes situações de
aprendizagem, a fim de conhecer o seu eu. Apresentar
sensibilidade às dificuldades do outro e buscar ajuda-los, reconhecendo as
diferenças individuais. Desenvolver o
auto conhecimento, reconhecendo os seus sentimentos e suas emoções.
Desenvolver práticas de assistência, cuidados e
proteção, pois são necessárias para o desenvolvimento infantil e indispensável
à sobrevivência saudável de qualquer ser humano;
Proporcionar um ambiente rico em estímulos, a fim
de que o aluno possa desenvolver a sua autonomia;
Iniciar o processo de construção do hábito de
cooperação, centrado na união, em um
senso comum de solidariedade social, baseada na compreensão mútuo aluno – aluno
e ou professor – aluno;
Oportunizar momentos de troca de carinho e afeto,
para que o aluno tenha a possibilidade de expressar-se de diferentes formas com
os colegas;
Perceber que o aluno descobre o mundo em sua volta
através da boca e que a mordida passa a fazer parte deste processo de
descoberta;
Conscientizar os professores da importância em
buscar conhecimento sobre as fases de desenvolvimento afetivo infantil, a fim
de que eles possam lidar com maior segurança diante de situações vividas com os
alunos;
3. SITUAÇÕES
DE APRENDIZAGEM POSSÍVEIS DE SEREM REALIZADAS
·
Massagens de relaxamento a fim de trabalhar o
toque, a expressão corporal, sentimentos e atenção;
·
Pintura em cima da cartolina. Os alunos irão
dançar em cima da cartolina, descalços, ao som de uma música, a fim de
desenvolver a percepção tátil, o toque, a expressão corporal, atenção e
coordenação motora ampla;
·
Dançar ao som de músicas diversas, e quando a
música para, abraçar o colega a fim de explorar o contato entre o grupo, afetividade,
expressão corporal e atenção;
·
Confecção de bonecos. Os pais irão confeccionar
bonecos, onde cada aluno irá cuidar do seu, a fim de desenvolver a partição de
todos, os sentimentos e emoção frente ao objeto.
·
Estrada das sensações e expressões. A estrada
será montada na escola com auxílio de alguns tijolos, onde os alunos irão
caminhar em cima, descalços, para sentirem sensações diferentes, expressões
diferentes e o toque das emoções.
·
Incentivar os alunos a alcançarem objetos aos
colegas, a fim de trabalhar a atenção, percepção visual e emoções.
·
Brincadeira livre na praça, a fim de trabalhar o
faz de conta, a imaginação, angústias e suas emoções.
·
Dança em pares, a fim de trabalhar a atenção, os
sentimentos e afetividade.
·
Realizar conversas com intenção de valorizar o respeito
para com os animais e natureza, a fim de trabalhar a afetividade, sentimentos e
emoções.
·
Brincando de matar monstros e lutar imitando
seus super-heróis, expressando assim seus sentimentos e emoções.
·
Teatro, mímica e reprodução, expressando assim
seus sentimentos, emoções, afetividade e imaginação.
·
Dado dos sentimentos, faremos um dado e em cada
face colocaremos uma imagem com algum sentimento e conforme a idade imitarão e
ou desenharam o que representou para o aluno este sentimento.
·
Técnicas com diferentes materiais, ou seja,
argila, massa de modelar, balões, gesso, para que seja trabalhado o movimento
das mãos, o toque, as emoções e sentimentos.
·
Trabalhar com os pais a noção de compartilhar, a
fim de trabalhar a partição, a afetividade e a importância de dividir as
coisas.
·
Brincadeira do ursinho de pelúcia: em um círculo
passar um ursinho para que o aluno faça um gesto de carinho nele e
posteriormente fazer no colega os mesmos gestos para trabalhar a afetividade,
sentimentos e emoções
·
Dança da cadeira: brinca-se da mesma forma
convencional, porém, ao invés de o aluno sair da brincadeira quando faltar uma
cadeira, ela sentará no colo de um colega onde se observará o sentimento que
estes deixaram transparecer frente ao colega.
·
Integração com outras turmas, e num momento
determinado farão uma situação de aprendizagem juntos.
·
Brincar de esconder com um pano, afim de
instigar a curiosidade, após, mostra-se a face;
·
Ler e contar a mensagem “Talento das Cores”,
estimulando a afetividade entre os alunos: se abraçarem, apertarem as mãos,
darem beijos.
·
Corrida de obstáculos: haverá um caminho cheio
de obstáculos para os alunos pularem, passarem abaixados, caminhando na ponta
dos pés. Todos os obstáculos serão percorridos por duplas (de mãos dadas),
tendo como finalidade o trabalho em equipe.
·
Técnica dos palitos de picolé: os alunos
receberão um palito de picolé e forçarão para quebrá-lo até conseguir, após
receberão vários palitos que serão presos por uma ligueta, os quais os alunos
também serão estimuladas para tentar quebrá-los. Os alunos perceberão que não
vão conseguir quebrar os palitos quando estão juntos. Através disto, será feita
uma conversação com os alunos, explicando a força que têm quando estão unidas,
assim como os palitos, que não conseguiram ser quebrados.
·
Contar diferentes histórias que aflorem os mais
variados sentimentos, a fim de que os alunos aprendam a lidar e ou vivenciar os
mais diferentes sentimentos e emoções.
4. BIBLIOGRAFIA
ANTUNES, Celso. A linguagem do afeto: como ensinar virtudes
e transmitir valores. Papirus, 3ª edição, 2005.
ARRIBAS, Teresa
Lleixà. Educação Infantil. Desenvolvimento,
currículo e organização escolar. Porto Alegre, Artmed, 5ªedição, 2004.
MORA, Estela. Psicopedagogia. Infanto-Adolescente A
Infância. Ed. Grupo Cultural.
ROSSINI, Maria
Augusta Sanches. Pedagogia Afetiva.
Petrópolis, Ed. Vozes, 3ª edição, 2001.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
WADSWORTH, Barry J. Inteligência e afetividade do aluno, na teoria de Piaget, SP: Afiliada, 1996.
ZABALZA. Miguel. Como educar em valores na escola. Pátio – Revista Pedagógica. Porto
Alegre: ARTMED, ano 4, n. 13, p. 21-24, maio/jul. 2000.
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